Veštine 21. veka (4K) - učenje sa drugima
* KOMUNIKACIJA - razmena zadataka, pitanja, ideja i rešenja
* KOOPERACIJA - SARADNJA - zajednički rad za postizanje cilja; uključivanje talenata, znanja, stručnosti i razmišljanja
* KRITIČKO MIŠLJENJE - sagledati problem na drugačiji način, iz više uglova, povezivanjem više disciplina i veština
* KREATIVNOST - inovativnim i drugačijim pristupom ostvariti cilj
* KOMUNIKACIJA - razmena zadataka, pitanja, ideja i rešenja
* KOOPERACIJA - SARADNJA - zajednički rad za postizanje cilja; uključivanje talenata, znanja, stručnosti i razmišljanja
* KRITIČKO MIŠLJENJE - sagledati problem na drugačiji način, iz više uglova, povezivanjem više disciplina i veština
* KREATIVNOST - inovativnim i drugačijim pristupom ostvariti cilj
Kompetencije nastavnika 21.veka
Profesionalne kompetencije Kompetencije za učenje
Profesionalne kompetencije: Digitalne kompetencije *organizacija i komunikacija, * baza podataka i medija,
* profesionalna saradnja, * rešavanje problema,
* praktična primena, * odgovorno korišćenje,
* korišćenje digitalnih izvora i resursa * komunikacija
za unapređenje rada
Pedagoške kompetencije
Digitalni resursi Podučavanje i učenje Evaluacija Motivacija za učenje
* odgovarajući izbor, * učenje kroz saradnju, * strategija, * individualizacija i diferencijacija,
* kreiranje sadržaja, * samostalno učenje, * analiza rezultata, * dostupnost i inkluzija,
* upravljanje sadržajima * podučavanje, * povratna informacija * aktivno učenje
* usmeravanje i planiranje
Kreativan nastavnik
* ima široka interesovanja i primenjuje ih,
* povezan je sa kolegama, inspirišu jedni druge,
* prikuplja nove ideje, prilagođava ih, eksperimentiše,
* deli svoje ideje i iskustva sa kolegama,
* ima samopouzdanje, nadograđuje svoju maštu i veštine,
*podstiče svoju kreativnost (ukrštenice, slagalice, sudoku...),
* strpljiv je, dosledan, posvećen,
* kontinuirano razmišlja o svom podučavanju, prilagođava, menja metode,
* tolerantan, zabavan, koristi iznenađenja,
* uči iz svojih i tuđih uspeha i grešaka,
* koristi kreativnost u svakodnevnom životu
* ima široka interesovanja i primenjuje ih,
* povezan je sa kolegama, inspirišu jedni druge,
* prikuplja nove ideje, prilagođava ih, eksperimentiše,
* deli svoje ideje i iskustva sa kolegama,
* ima samopouzdanje, nadograđuje svoju maštu i veštine,
*podstiče svoju kreativnost (ukrštenice, slagalice, sudoku...),
* strpljiv je, dosledan, posvećen,
* kontinuirano razmišlja o svom podučavanju, prilagođava, menja metode,
* tolerantan, zabavan, koristi iznenađenja,
* uči iz svojih i tuđih uspeha i grešaka,
* koristi kreativnost u svakodnevnom životu
Metodika nastave u učionici budućnosti
* Pedagoški model, inspirisan evropskim obrazovnim sistemom, koji je kreirala CREF asocijacija
* Obrazovanje je proces kroz koji ne samo da gradimo poverenje učenika u sebe, već i hranimo njihovu radoznalost o svetu oko sebe i njihovoj ulozi u njemu. Kreativni nastavnici koriste svoju kreativnost da osmisle inovativne lekcije, kreiraju stimulativno okruženje u učionici i angažuju svoje učenike u zanimljivim projektima.
* Nastavnik mora promovisati slobodu i strastvenu ljubav prema poslu kako bi pripremio učenike za budućnost i podstakao ih da postanu inovatori.
* Učenici moraju da „nauče kako da uče“.
Ciljevi i alati:
* Stvaranje atmosfere u učionici u kojoj je traženje i rešavanje problema dobrodošlo, podučavanje saradnje i nezavisnosti, i podsticanje ispitivanja i eksperimentisanja
* Metodologija nastave u budućim učionicama je inspirativno okruženje za učenje, koje izaziva nastavnike da ponovo razmisle o ulozi pedagogije, tehnologije i dizajna u svojim učionicama.
* U budućoj učionici učenici se podstiču da sami otkrivaju; data im je mogućnost da budu aktivni učesnici, a ne pasivni slušaoci.
* Kroz šest zona učenja, mogu se istražiti osnovni elementi u pružanju obrazovanja i učenja 21. veka: veštine i uloge učenika i nastavnika, stilovi učenja, dizajn okruženja za učenje, trenutna i nova tehnologija i društveni trendovi koji utiču na obrazovanje.
* Pružanje podrške nastavnicima u uspostavljanju kreativnih i inovativnih okruženja za učenje.
* Poboljšanje učešća učenika u nastavi.
Prednosti:
* Okruženje za nastavu u učionici pomaže učenicima da shvate kako da rešavaju konflikte, rade u timu, slažu se sa onima iz različitih kulturnih sredina i drže prezentacije ispred vršnjaka. Takva iskustva su dragocena u oblikovanju učeničkih veština komunikacije i slušanja, kao iu emocionalnom rastu i sazrevanju,
* Umesto da studentima drže predavanja i teraju ih da vode beleške, nastavnici stimulišu decu kroz interaktivne i zanimljive aktivnosti.
Kada su studenti uključeni u svoje studije, oni zadržavaju više materijala i zaista uče,
*Drugačije okruženje u učionici podstiče različite tipove učenika. Na primer, učenici koji su vizuelni tipovi mogu se istaći u učionici gde su pozorišne prezentacije, pripovedanje ili filmovi,
* Lekcije mogu biti motivišuće, produktivnije i interesantnije za naše učenike.
* Razvijanje veština kritičkog mišljenja: učenici uče kako da pronađu kvalitetne resurse i kako da upravljaju informacijama.
* Razvijanje veština rešavanja problema: učenici imaju cilj ili izazov za rešavanje. Izazov/pitanje postavljaju sami učenici. Ovo se zasniva na njihovim snagama, potencijalima i preferencijama.
* Učenici postaju aktivni istraživači: istraživanje u različitim medijima (zasnovano na tekstu, video, audio, slike, rezultati eksperimenata, brojevi, itd.) je osnova aktivnosti u učionici.
* Istraživanje se može odvijati čitanjem, posmatranjem, sprovođenjem naučnih eksperimenata, organizovanjem anketa, upotrebom robota itd.
* Podsticanje međupredmetnih projekata: učenje u različitim disciplinama pomaže učenicima da analiziraju i razumeju stvari iz više perspektiva.
* Učenje kroz istraživanje: učenici mogu da konstruišu modele, testiraju ideje i sami procenjuju rezultate. Tehnologija pruža različite načine na koje se učenici mogu uključiti kroz praktične aktivnosti učenja.
* Povezivanje sa spoljnim svetom: umesto da rade unutar veštačkih granica školskog predmeta, nastavnici i učenici biraju izazove i podatke iz stvarnog života za istraživanje.
Potrebna priprema za implementaciju metode:
* Pogledati školski plan i program i stvari koje učenici treba da nauče, kako biste pronašli POKRETAČKA PITANJA koje ih vode saznanju.
* Samo organizovati njihov proces učenja.
* Ovo pitanje treba da bude otvoreno i objektivno. Ne bi trebalo da budu traženje od učenika da naprave nešto „dobro“ ili da odluče da li je nešto „dobro“ ili „loše“.
* Otvorena pitanja, obično, imaju više tačnih odgovora i omogućavaju učenicima da pristupe pitanju iz različitih uglova. Od učenika se zahteva da istraže pre nego što odgovore na pitanje.
Dakle, evo glavnih koraka da organizujete svoj rad u učionici:
* odaberite POKRETAČKA PITANJA ( Čas počinje sa brainstorming metodom kako bi se učenici osećali motivisanim za rad i kako bismo saznali koliko poznaju temu i koliko su zainteresovani),
* uvod u PITANJE može biti samo usmena
informacija, PoverPoint ili video,
* dajte veze (linkovi) za korisne informacije i/ili literatura za učenje u skladu sa
* učenici su prikupili informacije, imajući u vidu pitanje i neke linkove ili dodatne materijale koje je dao nastavnik. Zatim pripremaju (kreiraju) svoje mišljenje na osnovu već obavljenog istraživanja,
* kao grupni rad, učenici razmenjuju svoje ideje sa drugim kolegama, o obavljenom poslu. Ova situacija im pomaže da revidiraju znanja koje treba da nauče,
* grupno ili pojedinačno, u zavisnosti od ciljeva u učionici, učenici izlažu svoj završni rad. Na kraju
svake prezentacije, mora se uraditi razredna refleksija,
* formativno vrednovanje (nastavnik i učenici) jedinstvo učenja i ishode, prema
nastavnom planu i programu i predmetu.
fcl.eun.org/partners
Primeri pokretačkih pitanja:
1. Kako bi život bio drugačiji da nema struje? Navedite tri različita načina.
2. Objasnite cvet nekome ko ga nikada ranije nije video ili čuo za njega.
3. Napišite priču o zoološkom vrtu bez upotrebe imena životinja.
4. Pretvarajte se da imate jedno pravilo koje svi na svetu moraju da poštuju. Koje pravilo postavljate? Zašto?
5. Kakvu bi supu jeo za desert? Napišite recept za supu za desert.
6. Šta mislite da je važnije: motorna vozila poput automobila i aviona ili kompjutera? Zašto?
7. Kada biste mogli da izaberete jednu stvar koja mnogo košta i učinite je besplatnom za sve zauvek, koju biste stvar izabrali? Zašto?
8. Da možete da živite u kućici na drvetu, da li biste? Koje su tri prednosti i tri mana života u kućici na drvetu?
9. Da ljudi ne vide boje, kako bi radili semafori? Dizajnirajte saobraćajni sistem koji se ne oslanja na boje.
10. Pretvarajte se da roditelji moraju da polažu test pre nego što mogu da imaju decu. Napišite šest pitanja koja bi bila na roditeljskom testu.
11. Kada biste mogli da izmislite novi predmet koji bi se učio svoj deci u školi, koji bi predmet bio? Šta mislite, zašto deca treba da uče o vašem predmetu?
12. Kada biste mogli da razgovarate sa drvećem, šta mislite da bi ono moglo reći? Napravite razgovor između sebe i drveta.
13. Da li ste više kao reka, jezero, okean ili vodopad? Zašto?
* Pedagoški model, inspirisan evropskim obrazovnim sistemom, koji je kreirala CREF asocijacija
* Obrazovanje je proces kroz koji ne samo da gradimo poverenje učenika u sebe, već i hranimo njihovu radoznalost o svetu oko sebe i njihovoj ulozi u njemu. Kreativni nastavnici koriste svoju kreativnost da osmisle inovativne lekcije, kreiraju stimulativno okruženje u učionici i angažuju svoje učenike u zanimljivim projektima.
* Nastavnik mora promovisati slobodu i strastvenu ljubav prema poslu kako bi pripremio učenike za budućnost i podstakao ih da postanu inovatori.
* Učenici moraju da „nauče kako da uče“.
Ciljevi i alati:
* Stvaranje atmosfere u učionici u kojoj je traženje i rešavanje problema dobrodošlo, podučavanje saradnje i nezavisnosti, i podsticanje ispitivanja i eksperimentisanja
* Metodologija nastave u budućim učionicama je inspirativno okruženje za učenje, koje izaziva nastavnike da ponovo razmisle o ulozi pedagogije, tehnologije i dizajna u svojim učionicama.
* U budućoj učionici učenici se podstiču da sami otkrivaju; data im je mogućnost da budu aktivni učesnici, a ne pasivni slušaoci.
* Kroz šest zona učenja, mogu se istražiti osnovni elementi u pružanju obrazovanja i učenja 21. veka: veštine i uloge učenika i nastavnika, stilovi učenja, dizajn okruženja za učenje, trenutna i nova tehnologija i društveni trendovi koji utiču na obrazovanje.
* Pružanje podrške nastavnicima u uspostavljanju kreativnih i inovativnih okruženja za učenje.
* Poboljšanje učešća učenika u nastavi.
Prednosti:
* Okruženje za nastavu u učionici pomaže učenicima da shvate kako da rešavaju konflikte, rade u timu, slažu se sa onima iz različitih kulturnih sredina i drže prezentacije ispred vršnjaka. Takva iskustva su dragocena u oblikovanju učeničkih veština komunikacije i slušanja, kao iu emocionalnom rastu i sazrevanju,
* Umesto da studentima drže predavanja i teraju ih da vode beleške, nastavnici stimulišu decu kroz interaktivne i zanimljive aktivnosti.
Kada su studenti uključeni u svoje studije, oni zadržavaju više materijala i zaista uče,
*Drugačije okruženje u učionici podstiče različite tipove učenika. Na primer, učenici koji su vizuelni tipovi mogu se istaći u učionici gde su pozorišne prezentacije, pripovedanje ili filmovi,
* Lekcije mogu biti motivišuće, produktivnije i interesantnije za naše učenike.
* Razvijanje veština kritičkog mišljenja: učenici uče kako da pronađu kvalitetne resurse i kako da upravljaju informacijama.
* Razvijanje veština rešavanja problema: učenici imaju cilj ili izazov za rešavanje. Izazov/pitanje postavljaju sami učenici. Ovo se zasniva na njihovim snagama, potencijalima i preferencijama.
* Učenici postaju aktivni istraživači: istraživanje u različitim medijima (zasnovano na tekstu, video, audio, slike, rezultati eksperimenata, brojevi, itd.) je osnova aktivnosti u učionici.
* Istraživanje se može odvijati čitanjem, posmatranjem, sprovođenjem naučnih eksperimenata, organizovanjem anketa, upotrebom robota itd.
* Podsticanje međupredmetnih projekata: učenje u različitim disciplinama pomaže učenicima da analiziraju i razumeju stvari iz više perspektiva.
* Učenje kroz istraživanje: učenici mogu da konstruišu modele, testiraju ideje i sami procenjuju rezultate. Tehnologija pruža različite načine na koje se učenici mogu uključiti kroz praktične aktivnosti učenja.
* Povezivanje sa spoljnim svetom: umesto da rade unutar veštačkih granica školskog predmeta, nastavnici i učenici biraju izazove i podatke iz stvarnog života za istraživanje.
Potrebna priprema za implementaciju metode:
* Pogledati školski plan i program i stvari koje učenici treba da nauče, kako biste pronašli POKRETAČKA PITANJA koje ih vode saznanju.
* Samo organizovati njihov proces učenja.
* Ovo pitanje treba da bude otvoreno i objektivno. Ne bi trebalo da budu traženje od učenika da naprave nešto „dobro“ ili da odluče da li je nešto „dobro“ ili „loše“.
* Otvorena pitanja, obično, imaju više tačnih odgovora i omogućavaju učenicima da pristupe pitanju iz različitih uglova. Od učenika se zahteva da istraže pre nego što odgovore na pitanje.
Dakle, evo glavnih koraka da organizujete svoj rad u učionici:
* odaberite POKRETAČKA PITANJA ( Čas počinje sa brainstorming metodom kako bi se učenici osećali motivisanim za rad i kako bismo saznali koliko poznaju temu i koliko su zainteresovani),
* uvod u PITANJE može biti samo usmena
informacija, PoverPoint ili video,
* dajte veze (linkovi) za korisne informacije i/ili literatura za učenje u skladu sa
* učenici su prikupili informacije, imajući u vidu pitanje i neke linkove ili dodatne materijale koje je dao nastavnik. Zatim pripremaju (kreiraju) svoje mišljenje na osnovu već obavljenog istraživanja,
* kao grupni rad, učenici razmenjuju svoje ideje sa drugim kolegama, o obavljenom poslu. Ova situacija im pomaže da revidiraju znanja koje treba da nauče,
* grupno ili pojedinačno, u zavisnosti od ciljeva u učionici, učenici izlažu svoj završni rad. Na kraju
svake prezentacije, mora se uraditi razredna refleksija,
* formativno vrednovanje (nastavnik i učenici) jedinstvo učenja i ishode, prema
nastavnom planu i programu i predmetu.
fcl.eun.org/partners
Primeri pokretačkih pitanja:
1. Kako bi život bio drugačiji da nema struje? Navedite tri različita načina.
2. Objasnite cvet nekome ko ga nikada ranije nije video ili čuo za njega.
3. Napišite priču o zoološkom vrtu bez upotrebe imena životinja.
4. Pretvarajte se da imate jedno pravilo koje svi na svetu moraju da poštuju. Koje pravilo postavljate? Zašto?
5. Kakvu bi supu jeo za desert? Napišite recept za supu za desert.
6. Šta mislite da je važnije: motorna vozila poput automobila i aviona ili kompjutera? Zašto?
7. Kada biste mogli da izaberete jednu stvar koja mnogo košta i učinite je besplatnom za sve zauvek, koju biste stvar izabrali? Zašto?
8. Da možete da živite u kućici na drvetu, da li biste? Koje su tri prednosti i tri mana života u kućici na drvetu?
9. Da ljudi ne vide boje, kako bi radili semafori? Dizajnirajte saobraćajni sistem koji se ne oslanja na boje.
10. Pretvarajte se da roditelji moraju da polažu test pre nego što mogu da imaju decu. Napišite šest pitanja koja bi bila na roditeljskom testu.
11. Kada biste mogli da izmislite novi predmet koji bi se učio svoj deci u školi, koji bi predmet bio? Šta mislite, zašto deca treba da uče o vašem predmetu?
12. Kada biste mogli da razgovarate sa drvećem, šta mislite da bi ono moglo reći? Napravite razgovor između sebe i drveta.
13. Da li ste više kao reka, jezero, okean ili vodopad? Zašto?
Strategije stvaranja pozitivne atmosfere u učionici
1. Model idealnog ponašanja
Napravite naviku da demonstrirate ponašanje koje želite da vidite, jer mnoge studije pokazuju da modeliranje efikasno uči učenike kako da se ponašaju u različitim situacijama. Budite ljubazni, održavajte kontakt očima, ne koristite telefone, ne prekidajte sagovornika, izrazite zabrinutost zbog izjava nepoštovanja.
2. Neka učenici pomognu u uspostavljanju smernica
Ohrabrite sve učenike da vam pomognu da izgradite pravila u učionici, jer ćete ostvariti više nego da im samo kažete šta ne smeju da rade.
Blizu početka godine ili polugodišta, započnite diskusiju tako što ćete pitati učenike šta oni veruju da treba, a šta ne treba da postoji. U kom trenutku su telefoni u redu, a ne u redu? Koji su prihvatljivi nivoi buke tokom nastave? Ovo može izgledati kao da se spremate za neuspeh, ali - u zavisnosti od sastava vašeg razreda - možda ćete biti šokirani strogošću nekih predloženih pravila. Bez obzira na to, razgovor bi trebalo da dovede do obostrano razumljivih i poštovanih očekivanja.
3. Pravila
Ne dozvolite da se vaše uzajamno poštovane smernice zaborave. Slično kao što delite nastavni plan i program, odštampajte i distribuirajte listu pravila koja je generisala diskusija u razredu. Zatim prođite kroz listu sa svojim učenicima. Time se naglašava činjenica da poštujete njihove ideje i nameravate da ih se pridržavate. A kada učenik prekrši pravilo, biće vam lako da pokažete na ovaj dokument.
Ako se osećate kreativno, možete da uključite listu pravila u priručnik za učenike sa važnim datumima, događajima i informacijama o nastavnom planu i programu.
4. Izbegavajte kažnjavanje razreda
Bavite se izolovanim problemima ponašanja umesto da kažnjavate ceo razred, jer ovo drugo može naštetiti vašim odnosima sa učenicima koji su poštovali pravila i time ugroziti druge napore upravljanja učionicom. Umesto toga, pozovite određene učenike na prijateljski način. Na primer:
„Imate li pitanje?“, a ne „Prestanite da pričate i ometate druge učenike“
„Da li ti treba pomoć da se fokusiraš?“, a ne „Obrati pažnju i prestani da se glupiraš dok ja pričam“
Ovaj osnovni pristup će vam omogućiti da zadržite prijateljsko raspoloženje, a da pritom odmah prepoznate loše ponašanje.
5. Podsticati inicijativu
Promovišite način razmišljanja i unesite raznovrsnost u svoje lekcije tako što ćete omogućiti učenicima da rade unapred i pripremaju i prezentuju sadržaje koji ih zanimaju.
Na primer, ako čitate određeno poglavlje u udžbeniku, predložite im da pročitaju i prezentuju i sledeće. Možda ćete otkriti da i drugi učenici žele malo više posla.
6. Ponudite pohvale
Pohvalite učenike za dobro obavljene poslove, jer to poboljšava akademski učinak i performanse u ponašanju.
Kada je iskrena i upućuje na konkretne primere truda ili postignuća, pohvala može da inspiriše razred, poboljša samopoštovanje učenika i pojača pravila i vrednosti koje želite da vidite.
Možda je još važnije, to podstiče učenike da ponove pozitivno ponašanje.
7. Koristite neverbalnu komunikaciju
Dopunite reči radnjama i vizuelnim pomagalima da biste poboljšali razumevanje sadržaja, pomažući učenicima da se fokusiraju i obrade lekcije.
Na primer, pokretanje stanica za učenje — podeljenih delova vaše učionice kroz koje se učenici rotiraju — omogućava vam da isporučite niz vrsta neverbalnog sadržaja. To uključuje video zapise, infografiku i fizičke objekte.
8. Nagradite učenike
Nagradite određene učenike na kraju svake lekcije, ispred razreda, kao još jednu tehniku motivacije i potkrepljivanja ponašanja. Recimo da nekoliko učenika aktivno sluša tokom cele lekcije, odgovara na pitanja i postavlja svoja. Pre nego što se čas završi, obrazložite pohvalu i nagradite ih.
9. Pohvalite učenike njihovim roditeljima
Neka učenici budu srećni na času i van njega tako što ćete prijatno iznenaditi njihove roditelje. Kada se za to ukaže prilika, zbog akademskog napora ili napretka u ponašanju, obavestite roditelje. Oni će generalno čestitati svojoj deci; njihova deca će verovatno dolaziti u razred željna više pozitivnih povratnih informacija. Ovo takođe može da podstakne roditelje da više ulažu u učenje deteta.
10. Zaintrigirajte učenike za sadržaj lekcije
Započnite lekcije pregledom posebno uzbudljivih delova, privlačeći interesovanje učenika od samog početka.
1. Model idealnog ponašanja
Napravite naviku da demonstrirate ponašanje koje želite da vidite, jer mnoge studije pokazuju da modeliranje efikasno uči učenike kako da se ponašaju u različitim situacijama. Budite ljubazni, održavajte kontakt očima, ne koristite telefone, ne prekidajte sagovornika, izrazite zabrinutost zbog izjava nepoštovanja.
2. Neka učenici pomognu u uspostavljanju smernica
Ohrabrite sve učenike da vam pomognu da izgradite pravila u učionici, jer ćete ostvariti više nego da im samo kažete šta ne smeju da rade.
Blizu početka godine ili polugodišta, započnite diskusiju tako što ćete pitati učenike šta oni veruju da treba, a šta ne treba da postoji. U kom trenutku su telefoni u redu, a ne u redu? Koji su prihvatljivi nivoi buke tokom nastave? Ovo može izgledati kao da se spremate za neuspeh, ali - u zavisnosti od sastava vašeg razreda - možda ćete biti šokirani strogošću nekih predloženih pravila. Bez obzira na to, razgovor bi trebalo da dovede do obostrano razumljivih i poštovanih očekivanja.
3. Pravila
Ne dozvolite da se vaše uzajamno poštovane smernice zaborave. Slično kao što delite nastavni plan i program, odštampajte i distribuirajte listu pravila koja je generisala diskusija u razredu. Zatim prođite kroz listu sa svojim učenicima. Time se naglašava činjenica da poštujete njihove ideje i nameravate da ih se pridržavate. A kada učenik prekrši pravilo, biće vam lako da pokažete na ovaj dokument.
Ako se osećate kreativno, možete da uključite listu pravila u priručnik za učenike sa važnim datumima, događajima i informacijama o nastavnom planu i programu.
4. Izbegavajte kažnjavanje razreda
Bavite se izolovanim problemima ponašanja umesto da kažnjavate ceo razred, jer ovo drugo može naštetiti vašim odnosima sa učenicima koji su poštovali pravila i time ugroziti druge napore upravljanja učionicom. Umesto toga, pozovite određene učenike na prijateljski način. Na primer:
„Imate li pitanje?“, a ne „Prestanite da pričate i ometate druge učenike“
„Da li ti treba pomoć da se fokusiraš?“, a ne „Obrati pažnju i prestani da se glupiraš dok ja pričam“
Ovaj osnovni pristup će vam omogućiti da zadržite prijateljsko raspoloženje, a da pritom odmah prepoznate loše ponašanje.
5. Podsticati inicijativu
Promovišite način razmišljanja i unesite raznovrsnost u svoje lekcije tako što ćete omogućiti učenicima da rade unapred i pripremaju i prezentuju sadržaje koji ih zanimaju.
Na primer, ako čitate određeno poglavlje u udžbeniku, predložite im da pročitaju i prezentuju i sledeće. Možda ćete otkriti da i drugi učenici žele malo više posla.
6. Ponudite pohvale
Pohvalite učenike za dobro obavljene poslove, jer to poboljšava akademski učinak i performanse u ponašanju.
Kada je iskrena i upućuje na konkretne primere truda ili postignuća, pohvala može da inspiriše razred, poboljša samopoštovanje učenika i pojača pravila i vrednosti koje želite da vidite.
Možda je još važnije, to podstiče učenike da ponove pozitivno ponašanje.
7. Koristite neverbalnu komunikaciju
Dopunite reči radnjama i vizuelnim pomagalima da biste poboljšali razumevanje sadržaja, pomažući učenicima da se fokusiraju i obrade lekcije.
Na primer, pokretanje stanica za učenje — podeljenih delova vaše učionice kroz koje se učenici rotiraju — omogućava vam da isporučite niz vrsta neverbalnog sadržaja. To uključuje video zapise, infografiku i fizičke objekte.
8. Nagradite učenike
Nagradite određene učenike na kraju svake lekcije, ispred razreda, kao još jednu tehniku motivacije i potkrepljivanja ponašanja. Recimo da nekoliko učenika aktivno sluša tokom cele lekcije, odgovara na pitanja i postavlja svoja. Pre nego što se čas završi, obrazložite pohvalu i nagradite ih.
9. Pohvalite učenike njihovim roditeljima
Neka učenici budu srećni na času i van njega tako što ćete prijatno iznenaditi njihove roditelje. Kada se za to ukaže prilika, zbog akademskog napora ili napretka u ponašanju, obavestite roditelje. Oni će generalno čestitati svojoj deci; njihova deca će verovatno dolaziti u razred željna više pozitivnih povratnih informacija. Ovo takođe može da podstakne roditelje da više ulažu u učenje deteta.
10. Zaintrigirajte učenike za sadržaj lekcije
Započnite lekcije pregledom posebno uzbudljivih delova, privlačeći interesovanje učenika od samog početka.
Inovativne nastavne tehnike
Preokrenuta učionica
Model preokrenute učionice u osnovi uključuje podsticanje učenika da se pripreme za lekciju pre časa. Tako čas postaje dinamična sredina u kojoj učenici razrađuju ono što su već učili. Učenici pripremaju temu kod kuće kako bi se sledećeg dana čas posvetio odgovaranju na sva pitanja koja imaju o toj temi.
Ovo omogućava učenicima da izađu izvan svojih uobičajenih granica i iskoriste svoju radoznalost.
GoConkr-ovi besplatni alati za učenje na mreži mogu se integrisati u model ovakve nastave . Koristeći GoConkr, možete lako da delite resurse sa grupom, u ovom slučaju razredom, omogućavajući učenicima da proučavaju ove resurse od kuće i da se pripreme za sledeći čas.
Dizajn razmišljanja (metoda slučaja)
Ova tehnika se zasniva na rešavanju slučajeva iz stvarnog života kroz grupnu analizu, brainstorming, inovacije i kreativne ideje. Iako je „razmišljanje o dizajnu“ strukturirana metoda, u praksi može biti prilično neuredno jer neki slučajevi možda nemaju moguće rešenje. Međutim, Metod slučaja priprema učenike za stvarni svet i budi njihovu radoznalost, analitičke veštine i kreativnost.
Dizajn razmišljanje za edukatore takođe pruža nastavnicima onlajn komplet alata sa uputstvima za istraživanje dizajna u bilo kojoj učionici.
Samostalno učenje
Radoznalost je glavni pokretač učenja. Kao osnovni princip učenja, nema smisla prisiljavati učenike da pamte velike gomile teksta kojeg će se ili nevoljno prisećati ili istog trenutka zaboraviti. Ključno je da se učenici usredsrede na istraživanje oblasti koja ih zanima i da sami uče o tome.
Uobičajena tehnika za istraživanje samoučenja je korišćenje mapa uma. Nastavnici mogu kreirati centralni čvor na mapi uma i omogućiti učenicima slobodu da prošire i razvijaju ideje. Na primer, ako je fokus na ljudskom telu, neki učenici mogu kreirati mape uma o organima, kostima ili bolestima koje utiču na ljudsko telo. Kasnije bi učenici bili ocenjeni prema mapama uma koje su kreirali i mogli bi da sarađuju jedni sa drugima kako bi poboljšali jedni druge mape uma i došli do sveobuhvatnijeg razumevanja ljudskog tela.
Učenje kroz igru - gamifikacija
Učenje kroz igru je jedna od nastavnih metoda koja je već istražena, posebno u osnovnom i predškolskom obrazovanju. Koristeći igre, učenici uče, a da nisu ni svesni. Stoga je učenje kroz igru ili 'gamifikacija' tehnika učenja koja može biti veoma efikasna u bilo kom uzrastu.
To je takođe veoma korisna tehnika za održavanje motivacije učenika. Nastavnik treba da osmisli projekte koji su prikladni za svoje učenike, uzimajući u obzir njihov uzrast i znanje, dok ih čini dovoljno privlačnim da im pruži dodatnu motivaciju.
Jedna ideja može biti podsticanje učenika da kreiraju online kvizove na određenu temu. Učenici mogu da izazovu svoje vršnjake da se testiraju i vide ko će imati bolji rezultat. Na ovaj način učenici mogu da uživaju u takmičenju sa vršnjacima, a istovremeno se zabavljaju i uče.
Društvene mreže
Današnji učenici su uvek povezani sa svojom društvenom mrežom i zato će im trebati malo motivacije da se angažuju na društvenim medijima u učionici.
Načini na koje možete koristiti nastavne metode su prilično raznovrsni jer postoje stotine društvenih mreža i mogućnosti. Dobar primer je inicijativa Brazilske akademije jezika „Red Ballon“, koja je podstakla studente da pregledaju tvitove svojih omiljenih umetnika i isprave gramatičke greške koje su počinili u nastojanju da unaprede svoje znanje engleskog jezika.
Preokrenuta učionica
Model preokrenute učionice u osnovi uključuje podsticanje učenika da se pripreme za lekciju pre časa. Tako čas postaje dinamična sredina u kojoj učenici razrađuju ono što su već učili. Učenici pripremaju temu kod kuće kako bi se sledećeg dana čas posvetio odgovaranju na sva pitanja koja imaju o toj temi.
Ovo omogućava učenicima da izađu izvan svojih uobičajenih granica i iskoriste svoju radoznalost.
GoConkr-ovi besplatni alati za učenje na mreži mogu se integrisati u model ovakve nastave . Koristeći GoConkr, možete lako da delite resurse sa grupom, u ovom slučaju razredom, omogućavajući učenicima da proučavaju ove resurse od kuće i da se pripreme za sledeći čas.
Dizajn razmišljanja (metoda slučaja)
Ova tehnika se zasniva na rešavanju slučajeva iz stvarnog života kroz grupnu analizu, brainstorming, inovacije i kreativne ideje. Iako je „razmišljanje o dizajnu“ strukturirana metoda, u praksi može biti prilično neuredno jer neki slučajevi možda nemaju moguće rešenje. Međutim, Metod slučaja priprema učenike za stvarni svet i budi njihovu radoznalost, analitičke veštine i kreativnost.
Dizajn razmišljanje za edukatore takođe pruža nastavnicima onlajn komplet alata sa uputstvima za istraživanje dizajna u bilo kojoj učionici.
Samostalno učenje
Radoznalost je glavni pokretač učenja. Kao osnovni princip učenja, nema smisla prisiljavati učenike da pamte velike gomile teksta kojeg će se ili nevoljno prisećati ili istog trenutka zaboraviti. Ključno je da se učenici usredsrede na istraživanje oblasti koja ih zanima i da sami uče o tome.
Uobičajena tehnika za istraživanje samoučenja je korišćenje mapa uma. Nastavnici mogu kreirati centralni čvor na mapi uma i omogućiti učenicima slobodu da prošire i razvijaju ideje. Na primer, ako je fokus na ljudskom telu, neki učenici mogu kreirati mape uma o organima, kostima ili bolestima koje utiču na ljudsko telo. Kasnije bi učenici bili ocenjeni prema mapama uma koje su kreirali i mogli bi da sarađuju jedni sa drugima kako bi poboljšali jedni druge mape uma i došli do sveobuhvatnijeg razumevanja ljudskog tela.
Učenje kroz igru - gamifikacija
Učenje kroz igru je jedna od nastavnih metoda koja je već istražena, posebno u osnovnom i predškolskom obrazovanju. Koristeći igre, učenici uče, a da nisu ni svesni. Stoga je učenje kroz igru ili 'gamifikacija' tehnika učenja koja može biti veoma efikasna u bilo kom uzrastu.
To je takođe veoma korisna tehnika za održavanje motivacije učenika. Nastavnik treba da osmisli projekte koji su prikladni za svoje učenike, uzimajući u obzir njihov uzrast i znanje, dok ih čini dovoljno privlačnim da im pruži dodatnu motivaciju.
Jedna ideja može biti podsticanje učenika da kreiraju online kvizove na određenu temu. Učenici mogu da izazovu svoje vršnjake da se testiraju i vide ko će imati bolji rezultat. Na ovaj način učenici mogu da uživaju u takmičenju sa vršnjacima, a istovremeno se zabavljaju i uče.
Društvene mreže
Današnji učenici su uvek povezani sa svojom društvenom mrežom i zato će im trebati malo motivacije da se angažuju na društvenim medijima u učionici.
Načini na koje možete koristiti nastavne metode su prilično raznovrsni jer postoje stotine društvenih mreža i mogućnosti. Dobar primer je inicijativa Brazilske akademije jezika „Red Ballon“, koja je podstakla studente da pregledaju tvitove svojih omiljenih umetnika i isprave gramatičke greške koje su počinili u nastojanju da unaprede svoje znanje engleskog jezika.
Digitalni alati u nastavi
Prednosti koriščenja:
* Lakša komunikacija * Povezivanje škole sa okruženjem * Doprinosi iskustvenom učenju * Pristup najnovijim informacijama * Priprema učenika da se takmiče u naprednom tehnološkom društvu |
Primeri:
* Grupni istraživački projekti; * Grupni eseji; * Grupne prezentacije; * Rad u paru; * Objavljivanje najava o predstojećim zadacima; * Brainstorming * Provera ishoda |
Kooperativno učenje - strategija Misli - Poveži - Podeli
* Podstiče viši nivo razmišljanja. Nastavnik traži od učenika da razmisle o određenoj temi, diskutuju o svojim rešenjima u paru i rezultate podele sa grupom.
* Koraci - • Odlučite kako da organizujete učenike u parove; • Postavite temu za diskusiju ili postavite pitanje; • Dajte učenicima najmanje 10 sekundi da sami razmisle. („vreme za razmišljanje“); • Zamolite učenike da se upare sa partnerom i podele svoja razmišljanja; • Pozovite nekoliko učenika da podele svoje ideje sa ostatkom razreda.
* Saveti i ideje za upravljanje - • Prethodno dodeljivanje partnera. Umesto da čekate vreme za diskusiju, navedite in unapred ko će učenici biti partneri. U suprotnom, fokus može postati jedan od pronalaženja partnera, a ne razmišljanja o temi; • Promena partnera. Učenicima treba dati priliku da razmenjuju mišljenja sa različitim partnerima; • Dajte „vreme za razmišljanje“; • Pratite diskusije. Važno je poslušati neke od diskusija takoda se uobičajene zablude mogu rešiti i jedinstvene ideje podeliti sa celom grupom.
* Prednosti - • Kada učenici imaju odgovarajuće „vreme za razmišljanje“, kvalitet njihovih odgovora se poboljšava; • Učenici su aktivno uključeni u razmišljanje; • Razmišljanje postaje fokusiranije kada se o njemu razgovara sa partnerom; • Više kritičkog mišljenja se zadržava nakon časa ako učenici imaju prilike za diskusiju i razmišljanje o temi; • Mnogi učenici smatraju da je sigurnije ili lakše da uđu u diskusiju sa jednim drugom iz razreda, a ne sa velikom grupom; • Za strategiju nisu potrebni nikakvi posebni materijali, tako da se lako može ugraditi u lekcije; • Izgradnja ideja i uvažavanje mišljenja drugih je važna veština koju učenici mogu naučiti.
* Podstiče viši nivo razmišljanja. Nastavnik traži od učenika da razmisle o određenoj temi, diskutuju o svojim rešenjima u paru i rezultate podele sa grupom.
* Koraci - • Odlučite kako da organizujete učenike u parove; • Postavite temu za diskusiju ili postavite pitanje; • Dajte učenicima najmanje 10 sekundi da sami razmisle. („vreme za razmišljanje“); • Zamolite učenike da se upare sa partnerom i podele svoja razmišljanja; • Pozovite nekoliko učenika da podele svoje ideje sa ostatkom razreda.
* Saveti i ideje za upravljanje - • Prethodno dodeljivanje partnera. Umesto da čekate vreme za diskusiju, navedite in unapred ko će učenici biti partneri. U suprotnom, fokus može postati jedan od pronalaženja partnera, a ne razmišljanja o temi; • Promena partnera. Učenicima treba dati priliku da razmenjuju mišljenja sa različitim partnerima; • Dajte „vreme za razmišljanje“; • Pratite diskusije. Važno je poslušati neke od diskusija takoda se uobičajene zablude mogu rešiti i jedinstvene ideje podeliti sa celom grupom.
* Prednosti - • Kada učenici imaju odgovarajuće „vreme za razmišljanje“, kvalitet njihovih odgovora se poboljšava; • Učenici su aktivno uključeni u razmišljanje; • Razmišljanje postaje fokusiranije kada se o njemu razgovara sa partnerom; • Više kritičkog mišljenja se zadržava nakon časa ako učenici imaju prilike za diskusiju i razmišljanje o temi; • Mnogi učenici smatraju da je sigurnije ili lakše da uđu u diskusiju sa jednim drugom iz razreda, a ne sa velikom grupom; • Za strategiju nisu potrebni nikakvi posebni materijali, tako da se lako može ugraditi u lekcije; • Izgradnja ideja i uvažavanje mišljenja drugih je važna veština koju učenici mogu naučiti.
Problemski orijentisana nastava
Prednosti:
* otvorena pitanja,
* misaoni proces,
* povezanost sa nastavnim planom i programom,
* međupredmetne kompetencije i veštine,
* razvijanje kritičkog, analitičkog mišljenja,
* traženje i primena odgovarajućih resursa.
Koraci:
* definisanje problema,
* istraživanje i deljenje informacija,
* analiza informacija,
* evaluacija,
* izbor najboljeg rešenja.
Principi:
* Inspiracija - motivacija učenika, početni impuls,
* Objašnjenje - učenici definišu pitanja za istraživanje,
* Evaluacija - učenici ocenjuju svoj i rad para, grupe,
* Izdvajanje - učenici biraju najbolju ideju
* Razrada rešenja - učenje bez vremenskog ograničenja,
* Diseminacija - učenici su zadovoljniji, motivisaniji, angažovaniji
Prednosti:
* otvorena pitanja,
* misaoni proces,
* povezanost sa nastavnim planom i programom,
* međupredmetne kompetencije i veštine,
* razvijanje kritičkog, analitičkog mišljenja,
* traženje i primena odgovarajućih resursa.
Koraci:
* definisanje problema,
* istraživanje i deljenje informacija,
* analiza informacija,
* evaluacija,
* izbor najboljeg rešenja.
Principi:
* Inspiracija - motivacija učenika, početni impuls,
* Objašnjenje - učenici definišu pitanja za istraživanje,
* Evaluacija - učenici ocenjuju svoj i rad para, grupe,
* Izdvajanje - učenici biraju najbolju ideju
* Razrada rešenja - učenje bez vremenskog ograničenja,
* Diseminacija - učenici su zadovoljniji, motivisaniji, angažovaniji